王霞

　　家校社協(xié)同育人是新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的必然要求，然而在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，協(xié)同往往止于表層聯(lián)動，難以走向深度共治。破解這一困局，關(guān)鍵在于將協(xié)同視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，以精心的頂層設(shè)計(jì)替代零散的經(jīng)驗(yàn)摸索。唯有在目標(biāo)設(shè)定、平臺搭建、制度激勵等核心環(huán)節(jié)注入設(shè)計(jì)思維，實(shí)現(xiàn)全鏈條的周密架構(gòu)，方能推動協(xié)同機(jī)制從“有形覆蓋”走向“有效運(yùn)轉(zhuǎn)”。

　　一、精心設(shè)計(jì)目標(biāo)體系，校準(zhǔn)協(xié)同育人的“風(fēng)向標(biāo)”

　　目標(biāo)設(shè)計(jì)是協(xié)同育人的邏輯起點(diǎn)，決定著“走向何方”。當(dāng)前小學(xué)家校社協(xié)同中，一個(gè)突出的問題便是目標(biāo)過于籠統(tǒng)空泛，“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”幾乎成為所有方案的標(biāo)配表述，卻未能向下分解為可感知、可操作的具體指向。精心設(shè)計(jì)目標(biāo)體系，絕非在文字上精雕細(xì)琢，而是要為三方協(xié)同提供清晰的方向指引和行動坐標(biāo)。首先，要構(gòu)建分層銜接的目標(biāo)框架。家校社協(xié)同的目標(biāo)不應(yīng)只有一個(gè)宏大的終極表述，而應(yīng)形成層層遞進(jìn)、相互支撐的體系。在宏觀層面，應(yīng)將立德樹人根本任務(wù)轉(zhuǎn)化為小學(xué)階段協(xié)同育人的核心追求；在中觀層面，應(yīng)結(jié)合不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確各學(xué)段協(xié)同的重點(diǎn)任務(wù)，如低年級重在習(xí)慣養(yǎng)成中的家校配合，高年級重在心理適應(yīng)與社會性發(fā)展中的多方支持；在微觀層面，應(yīng)將目標(biāo)細(xì)化為可落實(shí)的項(xiàng)目指標(biāo)，使抽象的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為家庭、學(xué)校、社會各自可知、可行的具體行為。其次，要確立可評估的目標(biāo)維度。長效機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)，需要目標(biāo)具備檢視功能。目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含對學(xué)生發(fā)展成效的衡量指向，更應(yīng)包含對協(xié)同過程本身的質(zhì)量考量，特別是家校溝通的深度如何、社會資源利用的效度如何、三方主體參與的活躍度如何，均需納入目標(biāo)視野。唯有將過程性指標(biāo)與結(jié)果性指標(biāo)并重，才能引導(dǎo)各方不僅關(guān)注“做了什么”，更追問“做得怎樣”。最后，要保持目標(biāo)的動態(tài)調(diào)適空間。協(xié)同育人的實(shí)踐是鮮活的、變化的，目標(biāo)體系須留有余地，既要有清晰的階段性規(guī)劃，又要能根據(jù)實(shí)施反饋靈活調(diào)整。精心設(shè)計(jì)，并非追求一步到位的完美方案，而是建立一種科學(xué)有效的循環(huán)機(jī)制，讓目標(biāo)真正成為指引協(xié)同實(shí)踐持續(xù)改進(jìn)的風(fēng)向標(biāo)，而非鎖死行動的僵硬框架。

　　二、精心設(shè)計(jì)共育平臺，織密協(xié)同育人的“立體網(wǎng)”

　　如果說目標(biāo)體系解決的是“往哪走”的問題，那么共育平臺回答的便是“在哪做”與“如何聯(lián)”的問題。當(dāng)前不少小學(xué)雖設(shè)有家委會、家長學(xué)校等載體，但功能單一、運(yùn)轉(zhuǎn)低效，往往淪為信息通知的“傳聲筒”或事務(wù)布置的“工作臺”，遠(yuǎn)未成為三方深度互動的共育場域。精心設(shè)計(jì)共育平臺，就是要打破這種線性、單向的聯(lián)系模式，構(gòu)建一個(gè)多維聯(lián)通、虛實(shí)結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓家庭、學(xué)校、社會在具體的育人場景中真正相遇、對話與協(xié)作。其一，做實(shí)常態(tài)化的溝通協(xié)商平臺。面向全體家長，應(yīng)定期舉辦主題式家長沙龍，圍繞學(xué)生成長中的共性困惑展開研討；面向個(gè)體家庭，應(yīng)建立“一生一案”的成長會商制度，讓教師、家長乃至相關(guān)社會專業(yè)人員共同參與，使每一次溝通都成為聚焦兒童發(fā)展的“微教研”。其二，搭建實(shí)踐導(dǎo)向的課程活動平臺。協(xié)同育人最終要落實(shí)在學(xué)生成長的具體活動中。學(xué)校應(yīng)主動設(shè)計(jì)需要多方參與的綜合實(shí)踐課程與主題活動，讓社會資源和家庭力量有明確的用武之地。例如，整合社區(qū)場館、企業(yè)、公益組織等社會資源，開發(fā)系列化研學(xué)課程；將家長的專業(yè)特長轉(zhuǎn)化為職業(yè)啟蒙課堂，使家長從旁觀者變?yōu)檎n程共建者。其三，借力數(shù)字技術(shù)打造智慧互聯(lián)平臺。在實(shí)體平臺之外，應(yīng)善用信息技術(shù)建設(shè)線上協(xié)同空間，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)信息共享、資源推送與線上互動的常態(tài)化。

　　三、精心設(shè)計(jì)激勵制度，激活協(xié)同育人的“動力源”

　　長效機(jī)制能否持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，歸根結(jié)底取決于參與各方的內(nèi)在動力。在實(shí)踐中，家校社協(xié)同常常會陷入啟動容易維持難的困境，癥結(jié)正在于教師視協(xié)同為額外負(fù)擔(dān)，家長視參與為被動任務(wù)，社會力量視合作為短期應(yīng)景。缺乏制度化的激勵設(shè)計(jì)，熱情終將讓位于倦怠。因此，精心設(shè)計(jì)激勵制度，不是簡單地評優(yōu)發(fā)獎，而是要為三方主體注入持續(xù)參與的內(nèi)生動力，讓協(xié)同從“要我做”真正走向“我要做”。在教師層面，應(yīng)將協(xié)同育人納入專業(yè)發(fā)展評價(jià)。當(dāng)前教師承擔(dān)協(xié)同工作時(shí)，往往面臨“做與不做一個(gè)樣、做多做少沒區(qū)別”的尷尬。要將家校溝通、協(xié)同課程開發(fā)、社區(qū)資源整合等工作量化為可考核的專業(yè)實(shí)踐，融入教師績效考核、職稱評審和評優(yōu)評先體系。在家長層面，應(yīng)構(gòu)建參與賦能的成長型激勵。單純的出勤考核或事務(wù)攤派，只會消磨家長的積極性。有效的激勵應(yīng)當(dāng)幫助家長在參與中獲得育兒能力的真實(shí)提升。可以設(shè)計(jì)家長學(xué)習(xí)積分制、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)兌換等柔性機(jī)制，讓家長在協(xié)同中切實(shí)感受到“我的參與有價(jià)值，我的成長看得見”。同時(shí)，通過“最美共育家庭”“家長講師團(tuán)”等榮譽(yù)載體，賦予家長身份認(rèn)同感和價(jià)值歸屬感，將外在激勵逐步內(nèi)化為教育自覺。在社會層面，應(yīng)建立資源融入的互惠循環(huán)。企業(yè)、場館、社會組織等參與協(xié)同育人，不能僅靠公益號召，更需建立合作共贏的長效邏輯。學(xué)�？蔀閰⑴c單位提供社會實(shí)踐基地授牌、品牌形象展示等合理回饋，主管部門可將協(xié)同育人貢獻(xiàn)納入企業(yè)社會責(zé)任評價(jià)體系。讓社會力量在服務(wù)教育的同時(shí)獲得應(yīng)有的社會認(rèn)可，方能從偶然的“愛心支持”走向穩(wěn)定的“共建共生”。

　　本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“新時(shí)代小學(xué)家校社協(xié)同育人長效機(jī)制構(gòu)建研究”（GS[2024]GHB1145）的階段性成果 （作者單位：甘谷縣南街小學(xué)）